Одной из примечательных особенностей жизни нашей страны в последние годы является быстрое развитие социологических исследований. Они привлекают к себе все больше энтузиастов. И это не случайно. Требование Программы КПСС - обеспечить разработку научных основ руководства социалистическим обществом может быть реализовано только при дальнейшем развитии общественных наук, постоянном совершенствовании методов, и орудий исследования, тесной связи с практикой.
Доктор философских наук В. ШУБКИН.
КАК РАБОТАЮТ СОЦИОЛОГИ!
Социологию нередко обвиняют в тривиальности. «Я так, и думал», «само собой разумеется», «а, как же иначе» - такие реплики сплошь, и рядом приходится слышать после научных сообщений социологов.
В этом нет ничего удивительного. Общество - объект, открытый для наблюдения. Каждый человек, опираясь на свой собственный опыт, пытается судить о том, что люди любят, что им не нравится, как они относятся к тем или иным явлениям или деятелям, и т. п. Эти суждения обусловлены социальной позицией, и лимитированы личными, обычно весьма ограниченными наблюдениями. Поэтому их в лучшем случае можно рассматривать, как гипотезы, нуждающиеся в эмпирической проверке.
В ряде исследований социологи, чтобы избежать упреков в банальности, уже на первом этапе при формулировании гипотез «снимают» информацию по поводу гипотез «заказчиков», то есть лиц, которые в дальнейшем будут оценивать полученные результаты. И вот тогда нередко оказывается все не так, как представлялось.
С чего же начинает свою работу социолог?
На нашей схеме показаны все этапы социологического исследовательского проекта. И начинается он отнюдь не с анкеты, а с обычной для гуманитария работы по изучению всех достижений человеческой мысли в данной области. Первый этап - это библиотечный этап, это - знакомство с трудами философов, социологов, экономистов, историков, искусствоведов, статистиков, кибернетиков, писателей, журналистов. Вместе с тем это - выявление «больных» вопросов, ждущих своего изучения, и решения. Только на базе такого глубокого, всестороннего изучения можно сформулировать цели, гипотезы, и вопросы, ради которых стоит браться за социологическое оружие проводить эмпирическое исследование.
Получение достоверной информации - одна из главных проблем при разработке социологического исследовательского проекта.
Чтобы пояснить проблемы, возникающие в связи с этим, приведем следующую рабочую схему, которую нередко используют социологи:
А - В - В
|
Г
В ней А - изучаемое явление (например, набор профессий или вариантов жизненных путей).
Б - это то, как воспринимает индивид, или группа, или класс данное явление, с учетом деформации при восприятии, которая обусловлена опытом, знанием, социальной позицией, интересом. Еще К. Маркс отмечал, что «все, что приводит людей в движение, должно пройти через их голову, но, какой вид принимает оно в этой голове, в очень большой мере зависит от обстоятельств»
В - это то, что человек сообщает (в анкете, в интервью, и т. п.) исследователю о своем восприятии данного явления, о своем отношении к профессии, о личных планах, и т. п. Эта информация подвержена социальному контролю. Даже тогда, когда человек вполне осознал свое отношение к тем или иным явлениям, он может не дать в силу тех или иных причин информацию о своем действительном отношении или намерениях.
Г - это деятельность, реальные поступки, решения, поведение различных индивидов, и групп. Очевидно, что они прежде всего связаны с Б, то есть с тем, как в действительности воспринимают люди то или иное явление, а не с тем, что они сообщают о себе в анкетах, и интервью. Поэтому В, и Г могут совпадать друг с другом, а могут, и существенно различаться.
Вряд ли нужно доказывать, как важно знать, в, какой мере по информации, полученной от человека, можно с определенной степенью вероятности предвидеть его поведение в той или иной ситуации.
Поэтому к этой информации исследователи относятся достаточно критически, и всегда стремятся ее проверить.
Вторая проблема - это получение представительной, или, как часто говорят, репрезентативной информации. Здесь исследователь должен четко определить объект исследования, то есть генеральную совокупность будет ли, скажем, обследоваться население всей страны, или республики, или города, или одного предприятия; будет ли это обследование сплошным или выборочным; как будет строиться выборка, и, какова допускаемая ошибка, и т. п. «В области явлений общественных, - писал В. И. Ленин, - нет приема более распространенного, и более несостоятельного, как выхватывание отдельных фактиков, игра в примеры. Факты, если взять их в целом, в их связи, не только «упрямая», но, и безусловно доказательная вещь»
Сам по себе сбор информации - весьма многосторонний процесс. В ходе исследования социолог не только должен быть сам довольно тонким психологом, но в зависимости от целей работы - опираться на результаты психологии, истории, юриспруденции, этнографии, и других наук. Сбор информации - это сбор личных документов (и здесь социолог мало чем отличается от историка), и статистических данных (что роднит его с экономистом), наблюдений, анкет, интервью, и т. п. И потом - при обработке полученного материала он работает бок о бок со статистиками, и математиками. Эти науки разработали серию правил, и приемов, которые позволяют успешно определять представительность выборки, возможность распространения материалов выборочного обследования на генеральную совокупность, разработать модели, и имитировать социальные процессы на электронно-вычислительных машинах. Последний этап - интерпретация социологического исследования - очень ответственный этап. Тут важно не отойти от тех понятий, которые были сформулированы вначале, и с позиций общей теории объяснить полученные результаты.
Итак, разные этапы социологических исследований предъявляют специфические требования к исследователю. Один - глубокого, оригинального теоретика, другой - изощренного методолога, третий - настойчивого, обворожительного интервьюера, четвертый - внимательного, аккуратного кодировщика, пятый - умеющего «читать» социальные факты, политически острого интерпретатора, способного за деревьями фактов увидеть теоретический лес, шестой - реалистически мыслящего, пробивного «внедрителя» полученных результатов в практику.
Естественно, что все это предъявляет, и специфические требования к обучению специалистов в области социологии. Вот почему так необходима специальная подготовка по конкретным социологическим исследованиям в системе нашей высшей школы. Это надежная гарантия повышения уровня современной социологии.
Все, о чем говорилось в этом небольшом вступлении, преследовало одну цель рассказать о механизме социологического исследования.
А теперь - об одном из конкретных социологических исследований, в ходе которого изучался ряд проблем, связанных с вступлением молодежи, окончившей средние школы, в трудовую жизнь социальная, и профессиональная мобильность, престиж, и выбор профессии, личные планы, и их реализация, оптимизация соотношения структуры стремлений молодежи, и структуры общественного разделения труда, и пр.
Для этого начиная с 1962 года, и вплоть до 1970-го систематически обследовались тысячи выпускников школ Сибири, а потом, и Средней Азии, Прибалтики, и Ленинградской области. Ежегодно перед окончанием средних школ регистрировались личные планы, ожидания, профессиональные склонности учащихся. А потом примерно через полгода социолог узнавал персонально о каждом - как сложилась его жизнь после окончания школы. И так
Выбрать профессию - дело нелегкое. Немало хлопот доставляет этот выбор, и выпускникам школ, и работникам предприятий, плановым органам, и комиссиям по трудоустройству молодежи. Нередко считают, что вряд ли можно говорить о закономерности этого процесса, поскольку каждый из выпускников сам выбирает место работы или учебы. Тем более, что при этом человек не имеет необходимой информации ни о своих способностях, ни о потребностях в кадрах, чтобы реально оценить свои шансы.
Но, может быть, мы не правы? Не вернее ли исходить из того, что, несмотря на значительные индивидуальные различия, юноши, и девушки, выросшие, например, в одном социальном окружении, обычно имеют сходные стремления, что существует определенная закономерность, и устойчивость в поведении различных групп при выборе профессий?
Тогда, видимо, на базе массовой информации можно выявить, и некоторые тенденции, закономерности, как в стремлениях, так, и в реальном поведении молодежи. В частности, установить взаимосвязи между занятиями родителей, и детей.
На III Международном социологическом конгрессе датский социолог Кааре Свала-стог в докладе «Заметки о детерминантах социальной мобильности» заявил, что «мобильность большой дистанции» по вертикали - очень редкое явление. Под термином «вертикальная мобильность» буржуазная социология обычно подразумевает продвижение членов низших классов вверх по лестнице иерархии. Обследование, проводившееся американским ученым Куле-ном среди молодежи США, показало, что большинство юношей, и девушек, по существу, не выходят из круга занятий старшего поколения 61,5% детей служащих остаются служащими, 73,5% детей рабочих остаются рабочими. Значительная часть молодежи Америки покидает школу, понимая, что она не сможет получить не только любимую специальность, но даже хоть, какую-нибудь работу.
Это характерно не только для США. «Нелишне будет напомнить, - отмечал научный сотрудник Центрального французского института профессиональной ориентации Антуан Леон, - что разумное применение педагогических средств не разрешает полностью проблемы профессиональной ориентации. Над детьми доминируют в основном условия экономические, и социальные». Сын капиталиста будет капиталистом, сын рабочего останется рабочим. Социалистический строй в корне меняет содержание этой теории «вертикальной мобильности», ибо принципиально меняется социальная структура общества, ликвидируются эксплуататорские классы. «Вертикальная мобильность» в наших условиях определяется новыми ценностными ориентациями, новыми мотивами поведения.
На вопрос «Чем нравится специальность, которую вы хотели бы приобрести?» - лишь 2% опрошенных указали Высокий заработок». Для 25% оказалось главным в будущей профессии «ее значение для народного хозяйства», для 45% - «творческий характер труда». Итак, прежде всего простор для творчества, который дает профессия. Вот почему этот критерий мы должны были обязательно учесть в ходе исследования. На основе экспертных оценок мы в первую очередь построили ранг профессий, и в первую группу были объединены профессии с оценкой от 1 - 4 баллов (наименее творческие), во вторую - с оценкой от 4 до 8 баллов, в третью - наиболее творческие с оценкой от 8 до 10 баллов.
Каковы же оказались взаимосвязи между занятиями родителей (в семьях, где нет отца, мы брали профессию матери), и профессиональными склонностями детей (при ранжировании профессий по их творческому потенциалу)?
Оказалось, чем больше простора дает данная группа занятий, тем больше преемственность между занятиями родителей, и детей.
Подавляющее же большинство учащихся уверено в том, что они смогут получить любимую специальность.
Профессиональная склонность, как потребность в деятельности определенного рода формируется в семье, и школе. Одно из первых ее проявлений - отношение к учебным предметам.
Наиболее высокую оценку в ходе первого обследования получили литература, и математика. Однако, когда ставится вопрос об отношении к различным учебным предметам в связи с будущей работой, дело меняется. Занятия, к которым они стремятся, часто оказываются далеко не традиционными для их семей.
В ходе опроса было названо более 100 профессий, они объединены в три группы профессии, требующие технической, и физико-математической подготовки, профессии, требующие знания естественных наук, и гуманитарные профессии.
Наибольшая преемственность наблюдается по профессиям первой группы. Так, 54% детей из семей, где отцы имеют профессии, требующие технической, и физико-математической подготовки, намерены работать по аналогичным профессиям (84% из них - юноши, и 35% - девушки). Из десяти юношей, родители которых имеют профессии, требующие технической, и физико-математической подготовки, только один намерен работать или учиться по профессиям следующей группы.
Учащиеся из семей, где профессии отцов связаны с естественными науками, в своем большинстве (57%) желают работать по профессиям первой группы. 32% из них продолжают линию отцов. Причем в их числе две трети - девушки, и одна треть - юноши.
Следует отметить, что из всех категорий дети естественников питают наименьшую склонность к гуманитарным профессиям (11%). Наконец, 53% детей гуманитариев также желают работать по специальностям, связанным с математикой, физикой, и техникой, при этом 88% из них - юноши. Ни один юноша не изъявил желания быть гуманитарием. Напротив, большинство дочерей (61%) верны профессиям отцов-гуманитариев. Причем наименее популярными среди девушек являются профессии, требующие физико-математической подготовки.
Общая картина такова продолжать линию отцов желают 54% детей «техников», 52% детей «естественников», и лишь 27% детей гуманитариев.
Таким образом, наиболее высоким престижем среди молодежи пользуются профессии, требующие знания математики, физики, техники. Это, и понятно. Научно-технический прогресс, и огромные успехи, которых добились физико-математические науки, оказывают очень сильное влияние на формирование профессиональных склонностей, обусловливают большую подвижность в стремлениях разных групп молодежи. В то же время эти веяния, вызывая огромный интерес у юношей, слабее затрагивают девушек, которые стремятся получить специальности, в основном с гуманитарным, и естественным уклоном.
Настораживает то, что в нашей, пусть небольшой, выборке не оказалось ни одного молодого человека из семьи гуманитариев, и естественников, который бы стремился стать гуманитарием. К сожалению, гуманитарные, и естественные науки все более становятся уделом женского труда. Каковы бы ни были причины этого явления, общество вряд ли устроит такая перспектива, когда инженерами будут только мужчины, а врачами, и педагогами - женщины. Видимо, нужно развивать склонности к гуманитарным, и естественным наукам у юношей, и любовь к физико-математическим профессиям - у девушек.
Мы попытались проследить также взаимосвязь между социальным положением родителей (отцов), и склонностями детей.
Для этого на первом этапе были выделены четыре социальные группы рабочие промышленности, и строительства, рабочие сельского хозяйства, и колхозники, работники сферы обслуживания, и интеллигенция (см. рис. справа) *.
Как видно из таблицы, меньше всего желающих работать после окончания школы в сфере обслуживания. Здесь хотят работать 5% детей рабочих промышленности, 4% работников сферы обслуживания, и 3% детей из семей интеллигенции. Мало желающих работать, и в сельском хозяйстве продолжать занятия отцов хотят лишь 12% детей колхозников, и сельскохозяйственных рабочих, 4% детей работников сферы обслуживания, и 1 % детей работников интеллигентного труда. Причем ни один из детей рабочих промышленности не желает работать в сельском хозяйстве. С другой стороны, рабочими промышленности после окончания школы хотят быть 88% детей колхозников, и рабочих сельскохозяйственных предприятий, 56% детей работников сферы обслуживания, 35% детей рабочих промышленности, 25% детей работников интеллигентного труда.
Наибольшей популярностью пользуются так называемые интеллигентные профессии - профессии умственного труда. После окончания школы к этим профессиям намерены тянуться 71 % детей интеллигентов, 60% детей рабочих промышленности. 36% детей работников сферы обслуживания.
В целях определения устойчивости выявленных стремлений, желаний, интересов, степени их связи с реальными поступками, и решениями сопоставили профессиональные склонности с теми специальностями, которые получила молодежь после окончания школы. Вот, что было до реального трудоустройства большинство юношей ставят на первое место технические профессии, на второе - естественные, на третье - гуманитарные; девушки, наоборот, лучшими считают гуманитарные профессии, затем естественные и технические. Проведенные позже обследования по анализу реального трудоустройства, и выбора профессии еще более оттеняют некоторые отмеченные ранее тенденции. Так, 88% юношей из группы техников и математиков были намерены остаться в этой же группе. Все они фактически стали работать или учиться по профессиям этой же группы. В семьях «естественников» соотношение между ними соответственно составило 56, и 13%, в семьях «гуманитариев» - 5 и 5%. Иными словами, при реальном выборе профессии юношами происходит некоторая «передвижка» за счет естественнонаучных профессий. Однако порядок сохраняется прежним, как в целом, так, и по отдельным группам. В частности, по техническим специальностям меньше всего пошло юношей из семей «естественников». Это подтверждает то, что профессиональные склонности и реальный выбор профессии имеют между собой определенную связь.
В целом продолжают линии отцов лишь 64% техников, 32% гуманитариев, и 14% естественников. Таким образом, если последовательность профессиональных склонностей была такова технические, естественные и гуманитарные профессии, то при реальном трудоустройстве порядок оказался иным технические, гуманитарные, и естественные профессии.
Итак, научно-технический прогресс обуславливает довольно высокую «горизонтальную мобильность» к профессиям, связанным с математикой, физикой, техникой. Мы видим, что это реальная и устойчивая тенденция для определенной части молодежи (в основном для юношей). Анализ вскрывает большую мобильность, и «по вертикали» в смысле стремления перейти к более творческим профессиям. При этом склонности тесно коррелируются с реальным выбором профессии.
